在教學中如何更好地選擇PLC程序設計課題
理完畢后，系統(tǒng)才停止運行。
程序要求的增加內容到此全部完畢。其程序的輸入輸出關系見表B。
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I/O分配表： | ||||
I |
|
O | ||
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SB1 |
X0 |
|
K1 |
Y0 |
|
L1 |
X1 |
|
K2 |
Y1 |
|
L2 |
X2 |
|
H |
Y2 |
|
T |
X3 |
|
M |
Y3 |
|
L3 |
X4 |
|
K3 |
Y4 |
|
SB2 |
X5 |
|
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表 B | ||||
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指令 |
|
指令 |
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1 |
ST |
8 |
TM |
|
2 |
ST/ |
9 |
DF |
|
3 |
AN |
10 |
DF/ |
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4 |
AN/ |
11 |
（KP） |
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5 |
OR |
12 |
（SET） |
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6 |
OT |
13 |
（RES） |
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7 |
ED |
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表 C | |||
由于學生大多習慣圖C的設計思路，因為它更貼近電力拖動控制線路，我們可以要求學生用“保持”或者“置1”、“置0”指令來編寫。
以上六個程序由淺到深，不但具有針對性而且具有啟發(fā)性，變復雜為簡單，既激發(fā)了學生鉆研的興趣，增強了自信心，同時教學效果也能夠得到很大提高。
本安例具有一定的代表性，其應用到的常用基本指令也很全面（本程序中應用到的指令可見表C）。其他教育工作者可舉一反三，觸類旁通。
參考文獻：
1 《可編程序控制器原理、應用、實驗》，常斗南，北京：機械工業(yè)出版社，1998.7
2 《可編程序控制器原理及應用》，冉署陽，電子科技大學出版社，1998.8
本文標簽：在教學中如何更好地選擇PLC程序設計課題
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